皖西地区中学英语教学现状调查与反思
曾必好，王明祯，文继玲
(皖西学院外语系, 安徽 六安237012)
关键词: 中学; 英语教学; 调查; 反思
摘要: 皖西地区中学英语教师总体素质偏低，好差教师分布不均匀; 许多教师的教育观念落后、科研意识淡泊、教法陈旧，学法指导未引起应有的重视，学生英语学习环境偏差。为此，须从教师的职前培养、职后培训及学校教学设施建设等方面寻求改进。
中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1001- 2435 (2004) 04 - 0492 - 05
Survey and reflections on the current situation of English teaching and learning in middle schools in Western Anhui
ZENG Bi-hao, etc. ( Dept. of Foreign Languages，Western Anhui College，Lu’an 237012, China)
Key words: middle schools; English teaching and learning; survey; reflection
Abstract: The survey of English teaching and learning in middle schools in Western Anhui through questionnaires shows the problems such as teachers’ low professional qualities, uneven distribution of qualified teachers, backward educational ideas, weak awareness of scientific research, out-dated teaching methods and less deserved instruction given to learning strategies, etc. The problems surely lead to the unfavorable circumstances of students' English learning. Based on the survey, new approaches are put forward in order to improve learning circumstances and the quality of English teaching and learning in the undeveloped areas in terms of pre-service, in-service and post-service training of teachers and teaching equipments in middle schools.
皖西地区地处大别山革命老区， 辉煌的历史与落后的经济和教育现实并存。社会要发展，教育需先行。外语教学水平的提高是外向型经济发展的催化剂，提高自身英语素质已成为皖西人的迫切要求。中学英语教学质量的优劣将对人一生的英语成就产生深远的影响，加之当前新课程标准即将在全国广泛实施，研究本地区中学英语教学现状，反思教法、改进学法尤显迫切与重要。
一、调查方法及内容
课题组从皖西地区随机抽取金安、裕安、叶集、寿县、金寨、舒城六县区，再从每个县、区随机抽出一至两所中学，于2003年4月至6月对这些县、区的中学教师及随机抽取的部分班级的学生发放调查问卷。共计发放教师卷150份，收回130份(回收率87% )，学生卷800份，收回753份(回收率94%)，其中，被调查的教师年龄最大的51岁，最小的23岁，职称有中高、中一、中二，还有刚人职的;被调查的学生有初中生、高中生。教师和学生的调查面较广，具有很强的代表性。
本次调查采用自编问卷，分教师卷与学生卷两类。
教师卷主要有二部分构成: (1) 被试背景资料:包括所在地学校地理位置、学校类型、教师性别、年龄、职称等; (2)“皖西地区外语教学现状调查问卷”共15题。包括教师的学历状况及英语教师所学专业情况，决定教学内容和方法的最重要因素、科研及教改情况、对教材的看法、阅读教学和听力教学的方法、教师课堂组织、成绩评估、阻碍教师专业发展因素等13个封闭式问题及2个涉及教师培养及提高外语教学水平内容的开放式问题。
学生卷也主要有二大部分组成: (1) 被试背景资料: 包括所在县、区及学校地理位置、学校类型、性别、年龄、年级等; (2)“皖西地区外语教学现状调查问卷”，共15题，包括学生学习英语的动因、教师对听力训练的重视程度，课堂用语英语呈现率、文化背景知识介绍及教学话题与现实生活联系状况、教具的运用、学法指导情况、作业量、课堂气氛及活动形式、帮助学生解难释疑方式等13个封闭式问题和2个学生心目中理想教师形象和阻碍学生英语学习的最大障碍的开放式问题。学生问卷中也有涉及教师教学方面的内容，这是考虑到从学生中获取信息的真实性，故列于学生卷中。
二、调查结果
课题组成员对收集上来的问卷经梳理、分类、统计，最终将封闭式问卷题的选择答案列成表格。另外，虽然开放题难以统计，我们还是一一翻阅，把重复多次的重点词汇、意见收集起来，依次整理，作为我们分析的重要依据，调查结果如下:
教师方面:
1. 教师受教育状况及教师培养
皖西地区现有的英语教师拥有本科学历的占总人数的75%左右; 专科占22%左右; 中师占3 %。其中，拥有中师学历的教师多分布在偏远的农村学校。另外，农村中学仍有一小部分英语教师是非英语专业，因英语教师奇缺，不得已才“改行”。从城乡比较来看，高学历、高水平的教师主要集中在城区; 农村中学的教师学历偏低，教学能力相对较弱，存在着刚毕业的专科生不得不挑起英语课程教学大梁的现象，更糟的是，每年都有一批教学水平高的教师涌进城区。
教师培养方面， 学历补偿教育主要通过自考，又因学校本身师资不足而脱产进修的较少，继续教育第一轮已基本结束，第二轮似乎更趋简单和形式化。现行单一的中、高考评价制度使得教师们无法摆脱题海战的桎梏，教师无心思、无时间去自我充电，研究教育理论、反思教学实践， 而是把主要精力都用于研究学生如何考高分。因而每周一小考，每月一大考，结果是“老师考晕了，学生考糊了”。
2. 教材评价与教研教改
对于现行人教版中英合编的初高中英语教材，21%的教师表示满意，55%的教师较满意。
这说明，这套教材在使用将近十年的过程中已逐渐为大多数教师所承认，但也有约24%的老师对此不满意。这中间有一部分年龄大的教师对旧教材、旧教法怀念依旧，难以并且懒得适应新教材编写思路; 还有另一部分教师觉得此教材已不能适应新形势的需要，认为这套教材没有把学生外语运用能力培养提到应有的高度，尤其是听说能力的培养。该地区中学教师的科研意识相当薄弱。常规的教研活动83%的学校较少开展或很少开展。但让我们欣慰的是75%的老师表示他们参与教改实验的意识强或较强，只有25%的老师教改意识较弱，这说明在我区从事教育教学改革教师们的思想基础已经基本具备，关键在于学校及教育行政部门如何去组织、指导和帮助实施。
3. 教法及评价
决定教师英语教学内容及方法最重要的因素，有20%的教师选择学生考试得高分; 70%
选择学生英语的运用能力; 有10%选择作为新世纪公民的素质。由此可见，除了一部分教师不得不把考试作为教学的唯一目标外，绝大部分教师还是认识到英语运用能力及作为新世纪公民素质的重要性。调查中我们高兴地看到这些年来本地区英语教师在具体教法上也在悄悄地发生变化，过去传统单一的阅读教学模式“自下而上认识法”( Bottom - up Model )也逐渐被“自上而下认识法”( Top - down Model) 以及视具体情况将两者很好地结合起来所取代;后二种做法占84 %，教师在听力课教学中也都注意采用“整体听完，先听大意，再知细节”的方法。 有54%的老师认为他们在课堂上提供给学生用英语表达自己思想的机会较多，但46%的老师则较少或很少提供给学生用英语表达自己的机会。对于学生的成绩评价主要来源于考试成绩的仅占18%, 来源于平时课内外表现的占25%，而综合二者的占57%。另外，我们还注意到了对学生的课内外表现使用激励性评价的占51%，真实性评价的占44 %，而采用体罚、讽刺挖苦等打击性评价的占5%。
4. 教师成长和提高的阻碍因素
50%的教师认为有碍他们成为专家型教师的主要因素是教育观念陈旧，27%认为是缺乏动机，还有23%认为是自己教学水平不高。在谈到作为一名英语教师，思想压力的主要来源时，58%选择了“学生的升学”，17%选择“家长的高要求”，还有25%选择“自身业务水平有待提高”。在谈及对未来英语院校英语专业学生入学时口试成绩在总分中所占的比例相当重要; 师范院校要转变教学思路，教师的培养及成长的看法和要求时，许多老师认为扩大师范在加强学生专业知识教学的同时，还应注重现代教学理论及教学法等学科的教学; 特别要重视抓好毕业生的实习指导工作; 大学教育应与中学教育紧密结合，联系中学教学实际，加强任职前学生的师德教育，增设实际操作训练课程等。在职教师应不断充电，扩大校际及区际交流， 多参加系统培训，接受新信息。谈到对提高皖西地区外语教学水平的建议和设想时，老师们希望政府应提供资金、主管部门应制定相关激励政策，积极推动教研、教改，进一步提高在职教师的听说能力，多开展教师优质课大赛和口语比赛，更新教学设备，让现代教学技术尽快走进课堂，加速培养合格的专业教师，适当引进外籍教师，建立优良的外语教师成长环境及激励机制，对高水平的英语教师要留得往，用得好。
学生方面:
1. 英语学习的动机和作业量
学生对英语课感兴趣的主要原因，74%的学生认为英语重要，24%认为是老师幽默、教法灵活多变，2%是因为老师经常表扬他们。谈到对英语课不感兴趣时，66%认为英语难学，28%是因为教师教风呆板、方法陈旧，还有6%是因为老师经常批评他。在谈到英语作业量时，学生英语辅导书及练习册有3本的占60 %, 35%仅一本，5%有6本及6本以上。
2. 跨文化交际教学与学用结合
老师对涉及相关文化背景知识加以介绍的仅占37%，而其余63%的老师较少或从不介绍。语言为交际服务，真实的交际来源于生活。课堂教学中能够把所学内容同学生的经历及社会的现实联系起来的占40 % , 60%很少联系或不联系，这样势必会造成语言能力与其运用能力之间的通道受阻。
3. 课堂教学及学法指导
老师课堂用语中英汉语使用比例English ＞ Chinese的占36 % , English = Chinese的占27 % ,还有38%属于English ＜ Chinese。另外，英语老师对听力训练和培养的重视程度92%很注重或比较注重，8%则一点不注重。这说明中考、高考试题中增加听力对教师教学的导向作用是十分明显的。但其中有相当一部分教师听力教学指导思想不够端正，听力训练主要放在如何使学生考试得高分，而不是培养学生的实际听力技能上。在回答英语课堂活动形式时，85%的同学认为教师在活动形式组织和安排上“简单化”、“机械化”，15%选择“多样化”，致使近40%的学生认为英语课堂无生气、无活力。老师在解决难题时，18%采用“启发诱导”式，70%的教师“详细讲解答案”，12%的教师仅“给出答案”。在问及老师是否对学生英语学习提供学法指导时，29%的学生选择“经常”，53%的学生选择“较少”，17%的学生选择“从不”。这反映出相当一部分教师只知“授之以鱼”而不能“授之以渔”的落后教育思想。
4. 学生英语学习障碍及理想教师形象
学生反映自己学习英语的最大障碍主要是学校提供的教学基础设施太差，苦于没有英语交际、交流的环境，口语操练的机会太少。英语学习的难点主要集中在单词记忆、语法理解及听力提高上。还有一部分同学反映老师的教学方法沉闷、机械、单调、乏味。老师表达能力差也使得他们丧失了学英语的兴趣，更有学生把“为应试而学习英语”作为他们学好英语的最大阻力。
关于理想教师形象，学生普遍希望他们的老师“幽默风趣、才华横溢、热情开放，前卫阳光”，能“像赵本山那样幽默，像西施般美丽，像慈母般关爱”，“语言优美、点石成金”，“雄辩、善言、亲切、体谅(学生)”，“耐心、细心、用心、专心”，“公正、活泼、机智”，“尊重学生、理解学生、关心学生”，“善交际、善沟通、多才多艺”。很多学生都希望自己的英语老师有风度，有气质，如有的学生希望老师“男师帅，女师靓”，“酷劲十足”，要“大气、才气、帅气，’; 既有“睿智”，又有“激情”; 既“坦率大方”，又“风度翩翩”。
三、讨论与反思
1. 加快英语教师培养，适应时代发展要求
欠发达地区英语教师缺乏的现象日趋严重。一方面，随着人事制度的改革，优秀英语教师正在朝着发达地区和城区流动; 另一方面，随着全国范围内从小学三年级开设英语，使得英语教师的缺口骤然增大。基于以上事实，首先高校应加大英语人才的培养，进一步扩大英语专业招生规模，以应付新课程标准带来的挑战; 其次，对于小学英语教师，可以通过考试等形式，从中挑选出有一定英语基础的教师进行为期2-3年左右的专业培训，然后上岗。我们应特别强调小学英语教师的素质，如果小学阶段不能给学生们打好一定的英语基础，必将给中学英语教学留下后遗症，致使中学阶段很难如期完成新大纲对学生所提出的要求。
师范院校在培养未来的英语教师方面，一定要转变观念，进一步调整课程结构并注重实效，如现代教学技术、跨文化交际学、教育科研方法、教学法、现代教学理论、二语习得理论等与教师职业关系密切的课程; 加强对学生的基本功训练(如三字一话、简笔画、唱歌、跳舞、朗诵、表演等)，多让他们去中学观摩教学，认真指导毕业生实习。专业课方面“教师有责任给学生提供更多的在课堂上锻炼口语的机会，并且鼓励学生在课堂上多说，多参加课堂上和课堂外的各种活动”。[1](P19) 要特别突出口语课教学，让学生不仅仅能进行简单的日常会话，还应能“运用口头英语在真实场合进行准确、复杂一些的思想交流’[2](P20)，因为口语的优劣对一个语言教师来说相当重要，是确保未来教师高素质的第一步。
2. 提高在职教师素质，整合现有教师资源
在职英语教师素质的提高对本区英语教学水平有重要影响。基于目前教师流动频繁，整体素质偏低的严峻局面，政府和教育主管部门应高度重视，认真研究对策。流动频繁的原因较复杂: 有经济方面的原因，也有工作环境方面的原因，更有教师发展空间方面的原因。因此，各级政府应加大名师、优师的奖励力度，改善住房及生活条件，为他们进修和深造创造条件。如每年可适当选派少量教师出国进修，或去国内著名高校深造。教育主管部门应集中思想抓教学质量的提高，加大教师参与教改的支持力度。75%的教师表示很想参与教改和实验，但苦于没有条件和环境，没有人给予指导和帮助。教师既是教育教学的实施者，也是教育教学的研究者。教育主管部门和学校领导应积极鼓励教师从事教育教学研究、反思教学行为。教师在不断改进教法的同时，应认真研究和实施对学生英语学习的学法指导，因为学生是学习的主体。在目前情况下，应鼓励教师加紧对新大纲、新课程，新教材的学习理解，在实施教学中不断提出对此修改与完善的意见和建议。另外，为促进教师提高教学水平，教育主管部门可定期举行教师的优质课大赛和演讲比赛，学校与学校间应密切合作，互派教师观
摩学习。在当前农村及偏远山区学校教师奇缺情况下，政府及教育主管部门应鼓励和安排一部分城区教师去农村支教一定年限，并以此作为晋级、评定职称的必要条件，充分利用和整合本区现有的教师资源，最大限度地保证全区英语教学质量整体提高。有条件的省示范高中，可适当引进外籍教师，一方面可以给学生教授口语课，另一方面，也可以对本校英语教师进行口语培训。
3. 投资教学设施，充分利用计算机辅助外语教学
计算机辅助教学和网络资源的利用，将最大程度地缩短发达地区与落后地区的差距。调查中我们发现有少数学校的电脑处于闲置状态，没能达到很好的运用。这是一种极大的浪费。这些电脑可以用于教师远程继续教育的培训，也可以让学生调用网上丰富的教育资源或用来播放本地区教育主管部门组织录制的名师授课。计算机辅助外语教学(Computer-Assisted Languag eLearning , CALL)具有“消除外语学习的单调、消除紧张与焦虑、调动积极性、集中学习注意力”[3](P371) 等优点。因此，使用CALL不仅使课堂质量大为提高，同时也在一定程度上解决教师短缺问题。每所中学应尽快建立和充分利用电脑设备，这样做一方面可为学生提供更好的语言学习环境，另一方面也有利于培养他们的自主学习能力。
4. 重塑教师形象，努力营造英语学习氛围
语言教师必须具备“较高的人品修养和令人愉快的个人性格。谦虚、好学、慷慨大方、幽默、耐心、宽容等是一个优秀教师应该具备的基本品质”。[4](P173) 在调查问卷中，学生要求能“时尚”、“前卫”，说明教师不仅在外表上，而且在授课内容、语言表达，教学方法和手段等方面都需不断更新，必须做到“谦虚、好学”。学生要求老师“幽默、风趣”，“耐心、细心”，“公平、公正”，作为教师应设法运用好“幽默”活跃课堂气氛，使学生在愉悦中获得知识。而“耐心”与“公正”则是任何教师都必须具备的。学生还要求老师有“海纳百川之心”，说明做老师的应该宽容、坦荡……。现代教育理念要求我们这一代教师应尽快从塑造型向服务型转变，如何成为学生喜欢的老师是每一位教师需要琢磨和努力的。
此外，在现有条件下，英语教师要努力为学生学习英语营造学习氛围。"Spatt认为学习语言离不开两大环境: 情景(Situational context)和语境(Linguistic context)" [5](P42) 在调查中，许多学生都反映苦于没有英语交际、交流的环境，口语操练的机会较少。这就要求教师在课堂内外应多为学生设置恰当的情景，在讲授新课阶段运用简洁明了的形式，地道的语言充分表达意思，并给予学生机会真实表达自我。特别是在平时的教学中应多引导和激励学生用英语进行日常会话，在班内或校内成立英语角，利用校园广播播放英语歌曲、诗歌，多举行英语故事会、表演赛、演讲比赛……尽可能让学生把所学的英语知识转化为交际、交流能力，并把它作为自我展示的载体，努力做到使学生在偷快和激情中去品味使用一种新语言的芬芳。
依据调查，我们感到要想使本区的英语教学水平有所提高，政府和教育主管部门要高度重视，加强支持力度，作为本区教师主要培养基地的皖西学院应转变培养思路，从招生到培养的各个环节，都应严格要求，层层把关，使提高教学质量落在实处。作为教师教育的重要组成部分的继续教育应在加强针对性和实效性上下功夫; 现任教师如何为自我成长和发展寻找可利用的环境与动力……，这些都很值得我们去进一步探讨与研究。本文从以上几个方面讨论与反思本地区的英语教育现状，旨在引起更多同仁把目光投注到皖西大别山等落后地区的基础教育上，振兴地区经济。
参考文献:
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